Başlığın açılımı ise ?Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Araştırması?dır.?
Öğretmenleri, çalıştıkları okulları, okulların yöneticilerini farklı boyutlarıyla ele alan geniş çaplı ilk uluslararası çalışma olarak nitelenen TALIS, geçtiğimiz eğitim öğretim yılı sonlarına doğru ülkemiz dâhil 23 ülkenin katılımıyla gerçekleştirildi.
TALIS araştırmasıyla ulusal düzeyde öğretim ve öğrenmenin geliştirilmesi ve okulların etkili okullara dönüştürülmesine yönelik farklı yaklaşımların üretilmesi amaçlanmıştır. Bu çerçevede diğer ülkelerin durumunun bilinmesinin katkı sağlayacağı öngörülmüştür. Araştırma sürecinde Türkiye?den 200 okul müdürüne ve her okuldan 20 öğretmene anketler uygulanmıştır.
Öğretmenler, çalıştıkları okullar ve bu okullardaki müdürler hakkında yapılan araştırma sonucunda;
? Mesleki gelişim etkinlikleri
? Öğretim uygulamaları
? Değerlendirme, ödüllendirme
? Okul liderliği alanında veriler elde edilmiştir.
Araştırma sonuçlarından bazı çarpıcı sonuçları sizlerle paylaşmak istedim. Türkiye genç bir öğretmen nüfusuna sahiptir. Öğretmenlerin %75?i 40 yaşın altındadır. Öğretmenlerin %17?si sözleşmeli ve geçici görevle olarak çalışmaktadır. Öğretmenlerin %83?ü, yöneticilerin de %74,1?i devlet sektöründe çalışmaktadır.
Yarısından fazlası bayan olan öğretmenlerin yönetime yansıması farklıdır. Okul müdürlerinin sadece %8,1?i bayandır. Talıs ülkelerinin genel ortalaması ise %44,6?dır. Okul yöneticilerinin eğitim düzeyleri öğretmenlerin eğitim düzeylerinin altındadır.
Türkiye?de her 24 öğrenciye bir öğretmen, her 25 öğretmene bir pedagojik destek elemanı ve her 10 öğretmene bir yönetici düşmektedir. Okullarda en fazla nitelikli öğretmen eksikliğine vurgu yapılmıştır.
Öğretmenlerin sınıf içi toplam zamanlarının %30?unu öğrencilerin olumsuz davranışları ya da idari görevler nedeniyle kaybetmektedir. Bu önemli bir zaman kaybıdır. Sınıftaki disiplin ortamı iyi olan ülkelerde öğretime ayrılan zaman da yüksek çıkmıştır. Türkiye bu açıdan göreceli olarak daha olumsuz bir konumdadır.
Öğretmenlerin yaklaşık 1/4?ü herhangi bir mesleki gelişim etkinliğine katılmamışlardır. Öğretmenlerin %55?i daha fazla mesleki gelişim etkinliğine katılmak istememektedirler. Öğretmenler en çok ?özel eğitim ? konusunda mesleki eğitime ihtiyaç duymaktadırlar. Öğretmenlerin %28?i öğretim araçlarının seçimi, tartışma ve karar verme konularında işbirliği yapmadıklarını belirtmektedir.
Çoğu öğretmen başarılı ve etkili öğretimin ödül getirmediğini ve takdir edilmediğini ifade etmiştir. Öğretmenin göreve başlayıp meslekte en üst kademeye ulaştığında başlangıçtaki maaşına göre artış
? Almanya?da %33,
? İrlanda?da %88,
? Portekiz?de %157
? OECD ortalamasında %71 iken, Türkiye?de bu oran %25?dir.
Sınav notlarına çok önem veren müdürlerin yönetimsel liderliği kullanma seviyeleri daha yüksek bulunmuştur. Bulgu kendi içinde bir çelişki taşımaktadır.
Araştırma sonuçları eğitimi sorunlarımız bir bölümünü oluşturmaktadır. Sorunların farkına vararak önemli bir adımdır ama önemlisi bundan sonra alınacak önlemler ve yapılacak çalışmalar uygulanacak projelerdir. Eğitimin sorunlarını sadece eğitim çalışanlarını dama taşı gibi yer değiştirerek çözemeyiz.
Herkesin KURBAN BAYRAMI kutlu olsun?